「有限智能」學生的崎嶇求學路

香港政府每年在教育上投放大量資源，不但把9年免費教育改為12年，又改行「334」新學制，希望年青人有錦繡前程。對於弱勢社群，政府則成立兒童發展基金、特殊教育資源中心等予以協助，並提倡「融合教育」，可謂「有教無類」。但在現行機制下，一群有特殊需要的學生正處於灰色地帶中，未能得到充足且有效的支援，他們就是「有限智能」的孩子。

學生求學困難重重

根據香港韋氏智能評估，一般程度的智商平均在80至110之間， 69或以下者，即納入智障範圍。而介乎70-79這低於一般智商卻高於智障級別的，稱為「有限智能」。全港只有少於百分之一的學生被評為「有限智能」，他們在普通的社交、應對上沒有困難，但在認知、語言表達能力上，相對同齡的孩子則略顯遲緩，尤其對抽象概念、艱深詞彙等方面未能掌握，以致成績總是強差人意。

協康會青蔥計劃總經理梁敏儀小姐曾接觸過不少「有限智能」的學生，她認為這類學生在初小時仍能勉強跟上進度，但隨著課程內容逐漸艱深，在高小開始倍感吃力，至中學階段衍生更多問題：「他們從小便面對許多挫折，無論多努力，成績總不如人，自信心大減，學習動力也大減。當他們步入青春期，會感到焦慮、自卑，甚至出現情緒問題。」若這幫孩子被派入較重視成績的中學，可能還會受同儕欺凌和排擠。有多年教學經驗的葉老師感慨道：「他們成績低落，反應較慢，容易成為欺凌對象。基於私隱，我們不能告訴學生某人有這個特殊困難，學生即使知道了事實，相信也未必能包容。有些家長希望把孩子轉到特殊學校就讀以避免受欺凌，但『有限智能』不屬『智障』，無權入讀特殊學校。」

教育局角色備受關注

一般而言，學校會安排教育心理學家為部分成績稍遜的學生進行評估，若發現學生有特殊學習困難，便向教育局申請學習支援津貼，以聘請輔導教學的額外老師、購買坊間教學輔導服務或為他們訂立「個別學習計劃」。然而，教育局介定的有特殊教育需要的學生，並不包括「有限智能」（見表一）。因此，他們不能受惠於教育局提供的「三層支援」（見圖二）。除非該「有限智能」學生同時有言語障礙、讀寫困難等特殊學習困難。

表一：

教育局介定有特殊教育需要的學生，包括：
特殊學習困難 (讀寫障礙)	專注力不足/過度活躍症
言語障礙	智力障礙(不包括有限智能)
聽力障礙	肢體傷殘
自閉症	視力障礙

圖二：

由於「有限智能」的學生沒有學習支援津貼，如何幫助他們成為許多學校的大問題。對於這幫孩子，葉老師感到愛莫能助，她指出學校通常會以同一方式支援「有限智能」的學生與一般成績稍遜的學生，如分科小班教學或課後補課等，但這種處理方法未必能夠滿足他們的需要。此外，老師日常教務繁忙，難以兼顧每個學生在學習或心理上的問題。為了維持課堂秩序，老師們的關注點常常會集中在有明顯行為問題的學生上，「有限智能」者往往被忽略。

家長宜調整心態

面對缺少支援，家長都感到徬惶，可能會逃避問題。其實，家長的角色非常重要，如果他們不積極樂觀地與孩子一同面對困難，事情便會愈來愈糟。梁敏儀小姐建議家長參加協康會舉辦的家長工作坊，她指出會中雖無專為『有限智能』學生而設的服務，但部分協助『學障』學童的計劃或許能派上用場。尤其「青蔥計劃」提供的到校支援服務，能透過小組訓練或個別輔導，協助有需要的學生融入主流教育。

協康會教育心理學家麥源貞小姐分享說，雖然智能是天賦的，但「勤能補拙」這句古語亦不無道理，曾有孩子在小一時被評估為「有限智能」，但經數年努力，小六再做測試，分數竟躍升為正常水平。不過，這種特例畢竟不多，所以家長也要調整一下望子成龍的心態，所謂「七十二行，行行出狀元」，孩子即使未能蟾宮折桂，也許可在其它範疇有很好的發展，不妨考慮一下讓孩子入讀職業學校，學習一技之長。麥源貞小姐又認為及早訂立合適的目標是改變孩子命運的關鍵：「為這些特殊的孩子所定的目標不宜太高遠，如果那個目標在他們能力範圍以外，那無異於掘一個大坑讓他們往裡跳。」因此，每年定一個小目標，以階梯式層層遞進是最佳辦法。

事實上，除了「有限智能」外，還有「發展性協調障礙」、「特殊數學障礙」等問題正處於被忽略的灰色地帶，極需政府正視及予以援助，給孩子一個絢爛的明天。